1、提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
2、请结合课文内容分析本文的写作特点。
3、请同学逐句翻译，教师播放媒体资源中“重点讲解部分”进行点拨。
4、提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？
5、过程与方法目标：在诵读的基础上，感受桃花源的美，描绘桃花源的美。
6、桃源人见渔人为什么“乃大惊”??>
7、作者把桃花源美景写得真切动人，有声有色，但又有几分迷离恍惚，如“____________”。
8、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
9、村人”不知有汉、无论魏晋的原因?
10、因为桃花源中人并未见到过外人。
11、朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）
12、10提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
13、提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？
14、⑦此中人语云，不足为外人道也的原因是什么?
15、既出，得其船，便扶向路，处处志之。
16、此人一一为具言所闻，皆叹惋。”桃花源人为何叹惋不已?
17、查找资料，了解作者生平，了解本文的写作背景。
18、写一写或者画一画你心目中的世外桃源。
19、明确陶渊明创造世外桃源的生活。
20、二是当时动乱、黑暗的社会现实和人民痛苦的生活。
21、掌握课文注释的词语，同桌互译。
22、感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
23、⑨. 为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价? 讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
24、作者为什么要虚构这样一个美好的桃花源?这其中寄予了作者怎样的社会理想?
25、请同学们试翻译课文。（每生翻译一句）
26、渔人入山后，看到了怎样的图景？
27、1生活在东晋的陶渊明描绘了这样美好的境界，却是并不存在的，而生活在今天的你们，已经拥有了美好幸福的今天，一定对明天有着更为美好的憧憬。你希望自己生活的未来社会是什么样的呢?请用美丽的语言加以描绘。查字典
28、为什么“此中人语云：‘不足为外人道也。’”?
29、太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
30、将“渔人”、“村人”两词语准确填入文中括号内。
31、本语段出自《____》，作者____是____人。
32、此人一一为具言所闻，皆叹惋。”桃花源人为何叹惋不已？ 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
33、未果，寻病终,后遂无问津者。
34、⑥. 渔人-一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”? 讨论并归纳：为桃源外的世界如此**，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
35、全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的.想象。复述不完整可由其他同学补充。
36、积累文言词汇和句式，疏通文意。
37、文中加括号的地方都省略了主语，请补出。
38、回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。
39、作者为什么开头结尾写得简略，中间写得详细?
40、按拼音填汉字并解释所填字的意思。
41、本文中是什么吸引渔人“欲穷其林”的? 忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。 “夹岸数百步”都是桃树，没有一棵杂树，很是奇特。
42、环堵萧然，不蔽风日。短褐穿结，箪瓢屡空。
43、南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
44、一位同学配话外音：有一天我沿着溪水打鱼，不知不觉迷路了，发现一片桃花林，桃林尽头有座山，几经曲折入山后，竟然有与世隔绝的好地方，那里环境优美，人们富足安康，一片祥和……。我返回时处处做了标记，请太守大人派人随我前往探个究竟。
45、余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。
46、提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
47、1)对感到诧异 (2) 类 (3) 束缚，拘束 (4) 停止
48、如此美好的“世外桃源”寄托了作者怎样的思想感情？
49、渔人进入桃花源、渔人做客桃花源。
50、①通“邀”，邀请。 ②不必说;更不要说。③告诉。④不值得。⑤乡里人。
51、渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？
52、②竟然 “乃不知有汉，无论魏晋”
53、四人小组一起解读而后集中解难，或者让老师提问，学生答疑，五个段落分类处理。一段一段地讨论，落实，主要在字词及内容的疏通，领悟。
54、这里的人生活的好吗?何以见得?
55、本文所描绘的桃花源是否真的存在?你的依据是什么?
56、一位同学读课文：“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。”
57、第②段中“乃大惊”显示出桃花源人与外世隔绝久远
58、⑴示例：这一方美丽和谐的净土，需要您用心呵护。(2)示例：农家乐，乐农家。(要求内容明确，表述明晰) ⑶略。要求：推荐内容要具体，特点要鲜明，语言表达富有文学性。
59、掌握常见文言实虚词，积累古今异义词;会翻译课文。
60、说明了这个桃花源是虚构的，只是作者寄托的理想而已;也为故事增加了神秘色彩。
61、课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。
62、为什么“此中人语云：不足为外人道也。”?
63、文中加点的“要”读作____，加点的“间”读作___。
64、文中哪句体现了桃花源中的人热情好客?
65、阡(qiān)陌(mò)交通黄发垂髫(tiáo)怡(yí)然自乐
66、总结出自的成语，理解其含义。
67、⑵自主学习与探究学习相结合的方法。
68、在选段中找出与下列加点字意思相同的词。2分
69、他为何没有答应桃源里人的要求?
70、如何评价陶渊明的“桃花源式”的理想?
71、 熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。
72、⑦. 此中人语云，不足为外人道也的原因是什么? 讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
73、认读生字，能准确朗读并背诵课文。
74、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
75、朗读法。 2．讨论与点拨相结合。 3．品读法。 4．延伸阅读。
76、一位同学配话外音：桃源人问:“今是何世?”渔人回答：“今是晋”。桃源人接着问:“秦朝之后就是晋朝吗?”渔人回答说：“秦之后还有西汉、东汉两朝，汉之后又历经三国鼎立，之后是魏，魏之后方为晋。”
77、村人”不知有汉、无论魏晋的原因？ 不复出焉，遂与外人间隔。
78、处处志之”与“寻向所志”，“遂迷，不复得路”是否矛盾?作者这样写的用意是什么?
79、1) 田间小路交错相通，(村落间)能听到鸡鸣狗叫的声音。(2) 只要懂得琴中的乐趣，何必非要(在琴上)抚出美妙的音乐呢!
80、一位同学配画外音：清澈的溪流蜿蜒流动，只见一片粉红夹岸而来，晴空下，桃枝交柯，纷纷扰扰，桃花菲薄迷离。两岸茂密的桃花林，似红云，似粉霞。地面上青草葱茏，香气袭人。一阵清风，伴随着芬芳香气，花瓣如粉红蝴蝶，飞舞空中。有落在岸上的，有落在溪水中，悠悠荡荡，沿着春天的津渡而上，清溪泻玉，桃花放焰……
81、⑥渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?
82、掌握课文注释的词语。（补充注释如下）
83、一是重大历史事件，如陈胜、吴广起义，楚汉相争，刘邦建立汉朝，三国鼎立，赤壁之战，三国归晋……。
84、①山有小口，(小口)仿佛若有光。(武陵人)便舍船，从口入。(分别省略主语“小口”“武陵人”)
85、古今异义：妻子(妻子儿女)、绝境(与世隔绝的地方)、无论(更不必说)
86、桃花源人来到这个地方的原因?
87、理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想。
88、准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
89、3段为第二部分，是故事的发展。
90、掌握文中古今异义词和省略句的用法;把握课文的思想内容和艺术特色。
91、③(村中人)见渔人，乃大惊，问所从来。(渔人)具答之。(分别省略主语“村中人”“渔人”)
92、桃源中人“皆叹惋”的原因是：______。
93、分步品味课文1.想像桃源之“美”。
94、把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想象探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。
95、③余人各复延至其家。(“延”后省略宾语“渔人”)
96、渔人离开桃花源后“处处志之”目的是想今后再探桃花源，可人们再去找时“遂迷，不复得路”这样写的目的是什么?
97、能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。
98、豁然开朗：比喻对某一问题长期思索不解而后突然明白。
99、最后写想重入桃花源“不复得路”，刘子骥“规往”而“未果”的意图是什么？ ①目的是使人觉得桃花源是一个似有似无，似真似幻的所在，暗示桃源是一个虚构的社会，现实是不存在的。并且表明桃花源可望而不可及、渲染了一种神秘的色彩。）
100、南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
101、提问：渔人怎么发现桃花源的？
102、讨论：渔人一一为具言所闻，桃源人为何“皆叹惋”?
103、3段从渔人与桃花源中的人的谈话和交往，写出桃花源中淳朴的社会风尚。
104、熟读并背诵课文，用自己的话叙述这个故事，可以适当地加进自己的想象。(写练笔本上)
105、1、沿着;拜见 ;已经;原来的;做标记;标记
106、见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。
107、如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想？你又有何推断呢？
108、了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
109、读过此文，同学们肯定觉得其中有很多神奇之处吧？那你觉得奇在何处呢？引导学生找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的结局之奇。
110、率妻子邑人来此绝境”的`原因，用原文答
111、桃花源”因何得名，用原文回答_________________________。
112、自云先世避秦时乱德势拮右厝死创司境挡桓闯鲅瑟邓煊胪馊思涓簟
113、⑴积累重点文言字词和句式，能翻译并背诵全文。
114、出示学习目标（2课时的总目标）
115、学生根据注释翻译，同桌互译，教师辅导。
116、怡然自乐：形容和悦而得意的样子。
117、村人”满足于桃花源生活厌恶外界生活的体现是 此中人语云：“不足为外人道也。”（暗示了桃花源中人不愿也不屑与世俗交往的心情，也表明村人对与人有戒心，怕外人知道后破坏他们安定平和的环境。）
118、①. 渔人怎么发现桃花源的? 讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
119、世外桃源：比喻不受外界影响的地方或理想中的美好世界。
120、此中人语云：“不足为外人道也。”
121、桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?
122、⑨为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?
123、略。提示：只要答出自己的见解，能自圆其说即可。
124、桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？
125、我们应当怎样看待这样的理想？这理想反映了广大人民的反对剥削压迫、反对战争的愿望，也是对当时社会*暗现实的批判。但他又带有一定的复古倾向，在阶级社会中只能是一种空想，是不可能实现的。
126、利用学文言文的方法积累常用文言知识。
127、乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻到蕴就铩
128、完成课后练习三、四(写书上)
129、⑵为保护环境，增进城乡文明交流，请你为农家乐接待方设计一条宣传标语。
130、文中加点的“要”的意思是____，在这段文字中还有个表达这意思的词，它是___。
131、《桃花源记》作者是___________他是________时人得鸰_______字___________
132、讨论：如此之美的环境，在现实生活中能找到吗?
133、如今，越来越多的城里人利用双休日、节庆长假自驾车涌入周边乡村，住农家屋，吃农家饭，赏田园风光，品民俗文化，各地农家乐旅游异常火爆。听一位朋友介绍，他这次五一长假在农家乐玩得很开心。我问他都玩了些啥，他介绍了几项：一是在树干上荡秋千，二是在林子里用弹弓打鸟，三是到小河里抓青蛙。还有一些人在农家乐摆阔炫富，乱丢垃圾，酗酒等。可见，目前农家乐旅游尚待引导规范。
134、 “此人一一为具言所闻”，渔人对桃花源人说了些什么？请根据你的历史知识和对课文的理解推测。
135、率领妻子儿女来到这与世隔绝的地方，不再出去了，就与桃花源以外的人隔绝了。
136、⑶请为你熟悉的村庄写一段推荐性的文字，以吸引游客前来度假。内容可以包括山水田园景色，或民风民俗，或饮食文化，或特色游玩安排等。
137、⑴ 问(渔人)所从来，便要(渔人)还家
138、按照“捕鱼忘路——发现桃源——小住桃源——离开桃源——再寻桃源”的渔人行踪线索，讲述桃源故事。
139、渔人入山后，看到了怎样的图景?
140、⑴请你对不文明的游客说一句得体的话。
141、熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。
142、理解、积累重点文言词语和句式，通译全文。
143、桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。
144、请结合课文内容分析本文的写作特点：
145、使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。
146、请以“我心目中的桃花源”写一篇习作。
147、来此绝境古义：与人世隔绝的地方。
148、桃花源人来到此地的原因是什么?交代这个原因有何作用?
149、村人“皆叹惋”，是为什么？当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”？这一句在情节发展上起什么作用？
150、阅读陶渊明的《桃花源诗》《归园田居》《饮酒》等作品。
151、④既出，得(找到)其船，便扶(沿着)向路，处处志(做标记)之。及郡下，诣(到……去，这里是谒见)太守,说(报告)如此(像这样)。太守即遣人随其往，寻(寻找)向所志(标志)，遂(竟然)迷，不复得路。
152、掌握重要的实词和省略句式，对于实词和句式的掌握，重要途径仍然是阅读，在诵读中理解，在理解中又诵读。这样，要不了几个反复，就能把握。另外，也可以进行分类归纳整理，进行专项练习，如分古今词义变化、多义词等类别。
153、忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
154、在桃花源中，作者寄托了怎样的社会理想？作者笔下的桃花源，虚构了这样一种理想社会：这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。
155、怕外人扰乱他们宁静和平的生活。
156、⑤南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规(计划)往。未果(实现)，寻(不久)病终,。 后遂(就)无问津(探访、探求)者。
157、自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，
158、了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。
159、理解作者这一理想的进步意义和消极意义。
160、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
161、作者及背景简介（生说，师补充）
162、合作探究法 特别是合作探究法，运用探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生自主学习。充分发挥学生的主动性，提高课堂效率，体现“高效课堂”。
163、渔人——为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?
164、作者写桃花源的初步见闻，有何意义?
165、山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。
166、⑧. 渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”? 讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
167、用自己喜欢的读书方式读课文，为创造性复述作准备8分钟
168、从选段中理出“渔人”的行踪翟诳崭翊μ钊攵逃铩＊2分
169、有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？
170、②wèi对，向。介词。“此人一一为具言所闻”“不足为外人道也”
171、利用工具书及课后注释，笔译全文